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班主任要善待不喜欢你的学生

2014年1月2日 15:38:37

                                                                                  班主任要善待不喜欢你的学生
                                                                                          勉县一中    李焕鹏


        今晚坐在这里,说实话,内心有点忐忑不安,在座的很多都是优秀班主任,有着非常丰富的班级管理经验,我在这里发言,着实有点班门弄斧,生怕稍有不慎,被大家耻笑,但既然被年级组推荐,就该坦然地面对。对于班级管理,我谈不上经验,只是有一些心得,和大家共同分享。

        班级是学校教育教学工作最基本的组成单位,班主任是这个小单位的组织者和管理者。有人说新时代班主任的标准是: 上的了课堂,跑得了操场,管得住上网,破得了迷茫,hold的住打架,控的住轻狂,劝得了情种,解得了忧伤. . . .       当然这些只是对班主任工作的形象化描述,其实班主任工作事无巨细,每一个细节都至关重要,下面我就以我在班级管理中的一个事例作为分析和总结,和大家共享

       本学期,我担任高二(6)班班主任工作,上学期文理分科时,一名男生迟迟不来报到。家长把他拽来,他对我说“我要调班,我不喜欢你”。我第一次遇到这种情况,新的班级刚刚开始,就有学生公开表示不喜欢自己。后来的事实表明,这是一个相当有个性的学生,不让调班,他就天天上课趴在桌子上睡觉,谁跟他说话他都一言不发。我相当恼火,却又束手无策,只能在心底祈祷他不来。工作以来自信满满的我第一次遇到了Hold不住的窘迫,因为他根本不看我。刚强的我在人前装着不在乎地说“随他去吧”,白天却要看着他趴在桌子上而无能为力,在深夜里还要聆听他父母向我历数他的叛逆。反正,无奈的心情在家长和老师身上都深深地弥漫着。
大约两周后,我试着跟他沟通,他歪着头,一言不发,任凭我苦口婆心的开导都无动于衷,最后,他说了一句令我至今难忘的话:“不要以为学生都喜欢你,我就不喜欢你。但是我喜欢学习,”
       听到这话我当时就崩溃了。自己多年的付出和努力在学生、同事中打造的形象从自己的心里完全坍塌了。

我感觉自己败下阵来。但是正是这次谈话,坚定了我要转化他的决心。我请教了学校一些有经验的老班主任,他们真诚的给我提出了一些建议:

1、不要以为学生都喜欢你,你不可能做到人人满意,只要大多数人满意即可。这是实话,就是难听点

2、学生说的是实话,你爱岗、敬业、责任心强,这些在你来看都是你的资本,可是你忽略了教育主体——学生的差异,有些学生就是不喜欢被管束的太严,这一点要理解。。

3、个性这么强的学生,你要善待他,他不是说他爱学习吗?每个学生都有他与众不同的一面,都是一块玉石,你要像一名高明的雕刻家,因势利导的把他雕刻成独一无二的宝玉,千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜欢你,你去喜欢他,更要善待他,石头都能捂热,何况是这样一个大活人。
       老教师的话字字撞击我的心灵,为什么自己不敢甚至不愿意去回顾总结自己的工作?难道自己的工作就真的这样不堪回首?实际上内心深处我也承认自己的一些管理方法、理念存在问题,只不过当被冠以勤奋、严格、负责任的名号后,内心深处的自我膨胀使自己不愿意去面对,越来越希望所有的学生都服从自己的管理,什么事情都整齐划一,却忽略了教育的主体是活生生的个体。每一个学生都是一个与众不同的小宇宙,我从来没有想过如何去激发这些小宇宙,却立志把他们打磨成平整的小石头,有棱角的统统磨去,有瑕疵的一概剔去。努力为社会打造“标准件”。这就是真实的“我”,一个自己都感觉很残忍的“我”。
       经过自己激烈的心理斗争,我心态平和下来,看学生的眼神都不是过去那种挑剔,而变的柔和;说话的语调不再是盛气凌人,而变的温和。对于这名学生来说,表面上我虽然做了冷处理,但私下里我仔细研究了他从小学以来的经历,分析得出:他是一个非常聪明、要强的学生,他很自卑,又很内向,渴望交流又羞于表达自己,并且我还了解到这名学生喜欢物理,想进入一个教物理的班主任班级。我破天荒地给了他机会:一是满足他当物理课代表的愿望,虽然他的物理成绩并不是前几名;二是告诉他,如果真的不喜欢我,想转班,我可以答应,甚至还可以跟年级去争取。他吃惊地看着我,似乎认为我在忽悠他。我说,有些鸟是关不住的,因为它的羽翼太过锋芒。所以,我要为你“放生”,也为我自己“放生”。

      他听了,笑了起来。此后,他经常找我问问题,也喜欢没事就到我办公室里转转。大约经过两个月,我正准备向年级争取这名学生转班事宜时,他却跟家长说,“我不走了,我很喜欢这个班。”我当时的心情无以言表。
剩下一年多时光将会一晃而过,这当中或许他还会给我带来不少麻烦。但我知道:教育毕竟是一件漫长的事情,让他真正的喜欢自己还需要更长时间。这件事给了我很大的反思,我做了认真的分析。
(一)教育要尊重学生的个体差异。
        哈佛大学的加德纳教授(HowardGardner)早在1983年发表了名为《智力的结构:多元智力理论》,其核心在于尊重人的个性差异。在教育教学过程中,多元智能教学给予学生充分选择适合自己智能学习风格和路径的权力。教育不是“流水线”,教育的目的不是打造“标准件”,班级不是“工厂”,班主任不是“车间主任”。教育的对象不是物而是人,不仅是活生生的、有生命活力的人,而且是有思想、有自我意识、有自主活动能力的人。教师如果忽略了学生的个体差异,用一把尺子衡量到底,那会扼杀学生的潜能和创造力。如果我们能多一把尺子衡量学生,就会多一份惊喜与收获。
(二)教育魅力在于“在反思中强大自己”。
        教育反思是每个教师必备的基本能力,我们要多回头看看自己曾经的失败、教训,即使是辉煌中也会隐藏着教育的不规范、不合理,缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己,在反思中强大自己、成就自己。反思可以彰显教育的魅力,世间万物都是变化的,包括我们的学生,我们只有不断反思自己的教育,才能跟上学生们成长的步伐,才能使我们的教育更加合理。我们多一次反思,就会给学生多一份成长的机会,给自己多一次提升的机会。反思会使我们更加理智的对待我们的教育,可以使我们的教育教学行为更加科学,符合教育教学规律。
(三)教育学生需要“爱心、耐心、恒心”。
        霍姆林斯基曾说“热爱学生是教师生活中最重要的东西”,“没有爱就没有教育”,爱会赋予教育更加鲜活的生命力,能使“一切皆有可能”。爱是责任、是宽容、是欣赏、是春风化雨,是铁树开花。世界知名教育专家兰本达曾说“耐心是一种品德,是取得教学成功理所当然的必备条件”。耐心是一种优雅的涵养,是一份宠辱不惊的淡定。耐心是善解人意的抚摸,是满怀希冀的期盼,更是对教育的坚守:精诚所至,金石所开。教育是一个潜移默化的过程,学生的成长也不是一蹴而就的。教育是慢的艺术,生命有多长,教育就有多长。沉下心来教书、静下心来育人,心沉静了,爱就升华了,奇迹就会出现了。
       内心深处,我不愿提及这个学生,却很感谢这个学生。是他,用一种很直白的方式给了我当头一棒,班主任到底应该怎么当?是他,扭转了我当班主任的理念,使我不再挥舞着手中的斧子,任意的矫枉过正。如今,我笑看我的班级,因为无论是玫瑰还是狗尾巴花,是大树还是小草,都在快乐成长。

 

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